审美与音乐

2011-4-20

审美与音乐

通江实验小学 陈佳佳

[摘 要]音乐教育是素质教育的重要组成部分，是培养审美能力的重要途径之一。本文从如何理解音乐中审美能力出发，介绍了培养审美能力的基本目标，在此基础上具体阐述了音乐审美能力培养的具体实施途径和方法。本文以如何在音乐教学中培养学生审美能力为研究课题，探讨音乐审美能力培养应遵循的原则和策略和具体措施，通过采用多样化途径使学生审美能力得到一定程度的发展。

[关键词]审美能力 音乐教学

音乐是一门重要的学科，是终身教育的内容，是全社会的教育内容。搞好音乐教育对于全面贯彻党和国家教育方针、全面实施素质教育、培养创新人才具有十分重要的意义。音乐是一门在各个层次贯穿、连续的学科，音乐教育无疑是全面实施素质教育的一个重要组成部分。

随着课改的深入，音乐教育越来越受到教育者的重视，其中如何培养学生的审美能力也倍受关注，但目前还是没有具体的纲要或相关文件指导实际的教学工作。加上传统“应试”教育的种种弊端，使得许多学校普遍对音乐审美教学的认识存在一定的误区，阻碍了学生审美能力的发展，因此，通过音乐教学实践工作，本人对培养学生的审美能力提出了个人具体实施措施和看法。

作为一名从事音乐教学的小学教师，从实际教学出发，我认为培养学生的音乐审美能力首先需要从理解音乐审美能力出发，然后了解培养审美能力所涉及的基本目标以及目标的具体体现，最后我们需要将具体实施的策略和途径渗透到音乐课堂教学的方方面面，从真正意义上去实践音乐素质教育。

一、音乐审美能力的理解

新一轮的课程改革再次强调了音乐教学中必须重视审美能力的培养。目前，音乐教育迫切的任务是尽快改变审美教育薄弱的状况，将其融入教育的全过程。各级各类学校要开设一定学时的美育课程，开展丰富多彩的课外文艺活动。在这一系列的音乐审美教育实践即将展开的同时，有关音乐审美教育的理论研究也必须要跟得上，理论与实践只有很好的相结合，实践才不至于迷失方向。

为了正确有效的贯彻新课改关于审美能力的培养，我们首先要理解什么是审美能力，什么是审美能力?它是一个人对审美对象从形式到内容的直觉判断和分析理解能力的辩证统一。学生虽仍以形象思维为主，但抽象思维已得到一定发展，对审美对象已能做出一定的评价。并且在评价中做出自己的选择和模仿。这种选择和模仿直接影响着行为发展的倾向。从音乐教育本身出发，审美教育包含两点，首先，受教育者学习一定的音乐知识技能，能使他获得尽可能多的审美体验；其次，教育者应从音乐本身出发对受教育者加以的正确引导，引导他们选择那些能激起审美趣味，勾起主体想象和内容健康的对象，来提高学生的审美能力。因为不懂得适当的音乐知识技能，很难从音乐作品的客观结构特征方面来理解音乐，而这些方面正是音乐所独有的，完全来自于音乐内部的，如果仅仅诉诸于听觉器官，虽然也能对所听音乐产生相应体验，但是这种体验绝对不是深刻的，在一定程度上说，音乐知识技能了解得多的人获得的审美体验相应的也会多。

二、音乐审美能力的基本目标

音乐审美能力的基本目标主要包括以下几个三点：

1．育人功能使人品德高尚，调动形象思维，使左右脑平衡发展；

2．使人学生心理、生理健康发展，陶冶学生情操，甚至在更高的程度上能净化心灵；

3．能培养学生的开发创造潜能，在感知、鉴赏的基础上创造美。

通过音乐教育，培养学生的审美意识、审美情趣和正确的审美判断，使他，们在精神上、心理上、行为上处于和谐的健康状态、平衡的心境和开阔的胸怀，从而树立起培养科学的世界观、人生观和高尚的道德品质，这是音乐教育的重要任务。贝多芬说，音乐能使人类爆发出思想的火花。冼星海说，音乐是人生最大的快乐，音乐是生活中的一股清泉，音乐是陶冶性情的熔炉。在2O世纪2O年代任教育部部长和北大校长的蔡元培先生，曾极力提倡“美育”，他主张“以美育代替宗教”。确实，一个人有无审美的教养和气质，在其心理上、仪表上、精神状态、思维方式及行为方式等方面都将表现出个人素质的千差万别，因此，在音乐教学中加强审美教育至关重要。

学校音乐教学的根本目的在于通过音乐教学陶冶学生的审美情趣，培养学生的审美能力。音乐教学的内容(领域)包括歌唱、器乐、律动、欣赏、创作和音乐基础知识和基本技能。审美能力培养的目的和内容，决定了音乐教学方法的特殊性。审美能力培养是一种生命教育和情感教育，其方法就不能等同于一般的知识教育，审美教育的方法从根本上说应是既非纯感性的，也非纯理性的，而是二者的融合。在培养学生审美能力的课堂教学中不仅仅是单一传授某种知识，而是有机地把知识性、趣味性、审美性和道德性融合起来，使学生在轻松愉快的心境中全面地掌握知识，开启智慧，陶冶心灵，培养高尚人格，得到美与善的滋养。

三、培养音乐审美能力的途径和策略

1、建立正确的审美导向

怎样才能使学校音乐审美教育能占绝对的支配地位而不被流行音乐的巨大冲击波所淹没呢?我认为，别无它法，只有教育、引导、因势利导、兼顾现代审美意向．注重审美导向教育，才能起到好的效果。审美要有修养，既要有文化修养，更要具有音识。音乐知识越丰富，修养就越高，认识美的就更广阔，识别美的能力就越强．就不会被那俗、低劣的东西所迷惑。要让学生掌握所学的知识，从而提高审美能力，自觉抵制那些不健东西的侵蚀。要充分发挥课外活动的作用。在吸引力上下功夫，把课外活动搞得有声有声有色，吸引学生积极参加，达到审美导向的目的。

学校首先需要创建一个良好的审美“大环境”。学校要重视音乐欣赏课的教学，要把民族音乐放在重要的地位，但也应吸收外来的健康音乐．要使学生既欣赏到典雅的民族音乐之美，也能欣赏到情感强烈、节奏变化对比大的现代音乐之美．通过多听、多练、对比，达到审美能力的提高。

2、合理安排教学环节

在音乐课堂教学过程中，很多传统的教学环节同音乐审美培养是相悖的。在现实学校中，学生总喜欢音乐但不喜欢上音乐课，喜欢唱影视歌曲、流行歌曲，不喜欢唱教材中的歌曲，这类问题的产生，其原因大部分在识谱视唱教学中教师把一堂音乐课的大多时间用于识谱视唱，忽视歌曲艺术性的挖掘，把本应是生动活泼又有趣的音乐课变成了枯燥乏味的知识传授课、技能训练课。在这种条件下，唱歌、识谱教学过程需要优化整合。

先唱歌后识谱的方法能有效地缓解以上问题的产生，它指的是在音乐教学中，不是先进行节奏、视唱练习，而是将学唱歌曲的部分前移，通过多听几次录音，用听唱、模唱的办法来学，等学生对歌曲情绪、节拍、力度有了一定的体验。这样的识谱教学利用了音乐本身丰富的音响、色彩和深邃的意境，把一个音乐审美感知与审美探索的过程，与唱歌教学融为一体，它直接触动学生的情感，对其心理、行为产生影响，实现了音乐课的审美教育功效。在这个过程中，“听力”的培养至关重要，要指导学生认真地听，反复地听、用心地听，通过聆听歌曲模唱它的旋律，感受它的情绪，想象它的艺术情境，进而表达歌曲所抒发的情感，促进了学生对音乐的情感体验及审美体验。

3、多媒体辅助教学强化审美感知

在课堂教学中，借助乐谱以外的视觉和听觉符号可大大提高审美感知效果。如：演示型的多媒体课件能将文字、图像等直观的呈现出来，为学生提供生动逼真、色彩缤纷、声像同步的教学情境，这不但可调动学生的视觉、听觉等器官的功能，而且可让学生直观地去感知音乐，强化音乐表象与记忆。有时通过适当的媒体资源创设与音乐表现相关的情境，或将音乐与背景资源通过其他创设情境等手段来增强学习音乐的兴趣，强化学生的审美感知，这往往对培养学生的审美能力起到事半功倍的作用。

4、多让学生参与审美体验活动

在审美能力的培养目标上，如果说教学生理解和鉴赏作品是音乐审美教育的首要任务，那么更重要的就是通过具体音乐作品引导学生应用和创造音乐形式，有效地发展学生的鉴赏音乐的能力。学生对课堂表演活动的建议、设计、组织、指挥，学生的即兴表演、即兴创作，以及学生对音乐品的个人理解和评价，对音乐作品的转化，都属于音乐教学中的创造性体验活动。

创造性体验活动的主要目的在于通过学生自己的创造活动来感受并理解音乐，为进一步感悟音乐意境做准备。其活动类型可有：（1）让学生分组进行创作表演并相互进行评价，通过自身的创作和对他人的评价来强化和提高自身的审美情感；（2）选择一些符合学生审美观点的音乐作品腮乐给学生，让学生根据他们对音乐的理解用散文、歌、绘画、舞蹈等创作形式表达出来；（3）教师还可通过演示一些作品和提出启发性问题来诱导学生进行深人的音乐赏析，甚至参与到学生的表演和会话中。这样可以加深学生自身对音乐创造性的理解以及对表演和处理音乐的体会。

四、结语

所以，音乐审美教育要紧密结合各种因素来设计相应的教学策略，让音乐教育更好地发挥美育功能和人文感化作用，更好地深化素质教育。在音乐教育中来贯彻审美教育必须要体现音乐独一无二的价值，要让学生真正的从音乐的本身感受到美，并得到审美体验。这样，音乐教育才会影响学生的情感状态和意向，形成审美情操，从而完善了人格的发展。

参考文献

1、舒一飞：《浅议音乐审美教育》，《陕西教育》，2008年第一期，第78页

2、于秀蓉：《小议音乐教学中学生审美能力的培养》，2007年第9期，第149页

3、管建华：《中国音乐审美的文化视野》，陕西师范大学出版社，2006年4月，第一版，第68页