守望简约课堂回归美术本真

2008-12-5

守望简约课堂 回归美术本真

——探求“真实、扎实、朴实”的有效教学途径

江苏省无锡通江实验小学 马燕

摘要:

我们在实践中思考并探求 “简约”的美术课堂教学方式。在课堂教学时效中，还原美术学科的本真面貌；在贯穿技法与学科体系认知的同时，渗透与之对应的人文情感关怀。设立积极有效的师生互动，共同谋求问题的解决及学科的拓展，并举美术教育价值的工具性和人文性。

关键词: 简约、美术课堂、有效教学

正文：

简约的美术课堂，有洞穿了表象浮华之后的沉着；是剔除了功利杂质之后的精要。简约的美术课堂呈现出简明而有效的风格，不同于简单贫乏，亦不悖于课堂教学的丰富。

随着“惜时增效、轻负高效”的课堂教学理想的展开，我们直面40分钟的现实，探讨并寻求更为卓而有效并行之有道的课堂教学途径,显得必要而充满了意义。由此，我们在实践中思考，在思考后探求 “真实、扎实、朴实”的“简约”的美术课堂教学方式。在课堂教学的时效中，还原美术学科的本真面貌，在贯穿技法与学科体系认知、发展学科本位的同时，渗透与之对应的文化知识和情感关怀，呈现更为纯粹的教学绩效，并给予学生更趋于专业的评价与建议，设立积极有效的师生互动，共同谋求问题的解决及学科的拓展，并举美术教育价值的工具性和人文性。

一．简约美术课堂的教学原则：

美国教育学家加里．鲍里奇在《有效教学方法》一书中提到，教师进行有效教学至关重要的五种教学行为是：“清晰授课、多样化教学、任务导向、引导学生投入学习过程、确保学生成功率”。

策定简约方向正是为了更切实、扎实地提高美术课堂的教学效率，所以我将上述这五种教学行为视作行之有效的执行原则。在此，就我的理解作简要阐释：

1、清晰授课：

授课语言应清晰精炼、重点突出、脉络分明、逻辑性强，使学生能按逻辑的顺序逐步理解。

2、多样化教学：

结合学生的学习实际，采用多样化的教学实施策略和演示手段，将有助于教学环节的呈现和铺开，更利于课堂教学目标的高效达到。

3、任务导向：

教师授课，应当要了然课程总体目标、单元目标，明确课堂教学任务，围绕教学目标确定重难点，设计并施行有效的解决问题的手段和任务落实的方案。

4、引导学生投入学习过程：

了解学生的年龄特点和学情，设计与之相契和的导引方式：或设问悬疑、或创立情境、或游戏或示范等等，教师要充分预计并理解他们的反应及应答，适时调整策略，并逐步将学生的学习情态引入佳境。

5、确保学生成功率：

教师要在有限的课堂教学时间内，确保学生有获得、有体验，并有效地促进学生学习兴趣的生成、持续和积极地发展。

二．简约美术课堂的操作实施：

美术，是在人文精神的整体情境下，侧重于表现视觉现象和印象，表达审美感受和情感的同时，昭示创作者品质意识、个性智慧与专业技术的学科。美术的学习过程更多地开发了我们的视觉思维潜能，关注到个人情感体验和判断，重视技巧或者内心表现的张力。

然而，美术教学的理论命题不能与社会现实相悖，也无从藐视科学事实，因此美术与其他门类学科必然存在着互补和交织。这并不表示要将美术教育视同“意识形态”或“生产形态”。而恰恰是这门依据一定的教学理论组织起来的科学基础知识的体系，需经由美术教师，在课堂上循序地传授、引、导并实施教学，才能使以学科为本位的美术基础知识与技能培训观点，与新兴的学科综合的实践操作理念相容并包。这就要求教师为了提高课堂教学效率去更多地斟酌“教什么”，而非停留或热衷于“怎么教”。美术课堂教学也随即能得以回归到本真，达到简约而有效状态。

简约美术课堂的教学行为必然要适合于教育对象的身心发展水平和阶段程度，需要合理的环节预设，精到的问答设置，弹性的课堂控制，实用的教学示范，丰富的课堂容量，多样的拓引手法等等。以下，我将自己的实践心得小作归纳，并略加表述和例论。

(一).教学目标的简练明朗

现行的苏教版美术教材提供给我们相当宽泛的内容和相对广阔的外延，这让美术教学者面对多样选择，同时让美术课堂有无数多种可能。教师选择的课堂教学切入点可以是内容对象也可以是题材对象，可以是专业技能方向，可以是文化传承方向，也可以是情感表达。因此，教师在目标的确立和授教重点的圈定上，必须要指针明确、简练有度，避免教学目标文本的模式化和概念上的含混模糊。

(二).教学流程的简洁整体

教学过程是围绕教学目标进行的课堂课程推进。我们在理解、实施教学目标时，不要人为地去复杂化，完全能将认知、情意与技能看作一个目标的三个维度进行一个立体式的整体架构。

以苏教版美术第三册《老人和儿童》为例：

教材提供了一个无限丰富的容量和推进方向，仅技法发展方向就有多种可能：造型表现、色彩表现、纸塑、泥塑、记忆画创作等等，若不作适度的取舍，涵盖的面将过于铺张而显杂乱。因此圈定目标和方向后再整体地来设计教学过程才能使课堂有序高效。

我看过一段优质下乡课的视频：教师将重点放在“老人”上，儿童特征用以和老人比较，在表现形式上用了粘贴和画的方式直接在儿童脸上装饰，将其化妆具成老年特征的形象。

和观摩课不同的是，我将目标确立在线造型上面。我执教班级的学生从没有真正学习用线造型，我便籍“老人与儿童”这对特征对比分明的对象引导学生学习观察,并了解线条的多变化及表现力，并因之将教学流程设计为很分明的两个版块，重点确立在观察和表现人物特征上——从儿童着手，侧重老人。

(三).教法选择的简要实用

1．要去繁就简

最初有段时间，我们被教材和多媒体中丰盛的视觉容量所迷乱，纵横交织在各人文自然学科的网状架式让我们千头万绪。于是，花样繁多的多学科课程内容在美术课堂上交叉，多媒体的便捷又很容易地将五花八门的信息和声色光鲜的音像绽放在美术课堂之中。美术课一时间显得缤纷华丽，却让人感觉五味杂陈——在繁华退场之后，我们怀念美术课最本色的真淳，并开始审度思考：喧嚣之下，纵是满堂华彩，学生们又学到了哪些真真切切的美术知识？了解并扎扎实实地掌握了什么样的表现方法？他们真实地面对着美术学科吗？他们真实地面对着自己的内心感受吗？还是，他们也被课堂上庞杂的内容和豪华的阵势给迷惑了？激动着，高昂着，却没有真正沉潜到美术课的意境中，没有进入到美术的深邃中。

考量与比较的结果，是让我们回溯美术课堂的“真实、扎实、朴实”，将最初对教材的线性梳理处理成一个立体式的整体架构，在确定好“教什么”之后，围绕教重点选择相应相宜的教法。无论是单刀直入法还是柳暗花明式，是比较法还是演示法，是组织课堂讨论还是展开师生对话，都指向一个宗旨：“真实地让学生扎实地学得”。简要实用的课堂教学教法的施行，令美术课摆脱了形式主义貌似华美的泥潭，而直指学科中心，呈现简约明朗的课堂风貌。

2．要多样变化

教法的采用是为完成课堂指标，突破重难点。多样化教学手段的调动利于课堂效率的提高，与简约课堂不相悖谬。为避免课堂内的单调贫乏，防止学生的兴趣缺失、注意涣散，更需要教师的全面构划、精致设计，使各环节各种教法相互促进、补充，从而凸显出课堂实效。

为了便于论述的承启，让例证描述清晰衔接，我仍然选取《老人和儿童》的课堂实录作例，用以观察不同版块阶段的教法转换：（附表如下）

教学流程及教法选用	儿童（教学版块）	老人（教学版块）
观察方法	从整体到局部	整体性观察 （从整体印象到整体结构，从分析理解回到整体特征概括）
引导观察教法	整体：触摸感受法 局部：直观观察法 （照镜子）	感受比较法（老人和儿童） 游戏激趣法（猜年龄） 示意比较法（不同年龄） 演示法（化妆） 直观观察法（身边老人） 语言描述法（概说特征）
线条表现教法	观察感受法（欣赏） 比较法 多样例举法（不同表现手法） 对镜写实练习	观摩赏析法（大师作品） 比较法 多样例举法 示范法 趣味展示法 记忆画创作

多种教学教法的交互使用，活泼了课堂气氛，丰富了学生感受，强化重点解决难点，开发了课堂和学生的表现力，也同样充实了课堂容量。导与学的教法教程在40分钟内如行云流水般顺畅舒展，贯通灵动，多样而不繁冗，基本顺利地完成“真实、扎实、朴实”的预期。

三．美术课堂简约化的要领：

(一).注重细节预设

细节虽小，作用却大。老子云“天下难事必成于易，天下大事必作于细。”课堂教学过程是由许许多多的细节连缀而成的，教学细节是教学过程中从预设到生成的和谐统一。教学细节的预设是简约化课堂教学的蓝本，有效的细节促使精彩的课堂生成。细节预设绝非偶得，而是基于对教材地充分研读和把握，教学基本功的学习和积淀，和经过不断总结反思获得的教学经验和机智。精彩的课堂需要精彩的细节，只有“未雨绸缪”，才能预约精彩。

(二)．优化师生对话

所谓“ 师生对话” 是指师生通过言谈和倾听而进行的双向沟通、共同学习的方式。“ 对话” 不同于 “讨论、交流” ，重在拉动学生的学习内驱，促成学习能力的提高。通过师生对话呈示师生思想的平等互动与沟通合作，有效促成学习主体的领会、创造等意识生成。

当我们追求简约、有效的课堂境界，倡导积极的合作交流的学习方式之时，师生对话策略的拟定也成为了体现课堂教学简约有效与否的关键因素之一。精心设计、即时调整、灵活把握、积极反思是优化师生对话策略的必要举措。要尽力将师生对话从繁杂转向凝练、从紧张趋于舒缓、从杂乱理为清晰、从浮浅深入内蕴地进行设计。当课堂教学中充斥着“满堂问”、 “表扬泛滥”、“简单低效评价”等现象时，含混不当、拉杂罗嗦的对话策略将使教者疲惫而学者慌张。

师生对话所涵盖的方面、内容较多,从课堂教学简约化的要求及教师的行为出发，我们进行师生对话策略的改进：

提问－－少而精炼，富有探究性

提问是教学过程中教师和学生之间常用的一种对话教学技能，课堂提问是通过师生相互作用，检查学习、促进思维、巩固知识、运用知识、实现教学目标的一种教学方式，它将直接影响课堂学习活动的简约化程度，也直接影响数学活动的效果。其策略可以“少而精炼，富有探究性”为导向。我们在设计提问的可探索空间、提问的针对性和如何追问等方面可多加斟酌。

1.课堂提问要难易适中，要把握好课堂提问的“度”，设计的问题要能激发学生积极思维，符合学生的认知水平和想象能力。教师在课堂上所提出的问题要给学生留有一定的探索空间。

2. 提问要有针对性。要依据每节课的教学要求，针对教材的重点和难点，以及学生原有的认知结构设计问题，不应该离开教学目的

3. 要根据学习进程及时追问。

叫答－－恰当适时

提问促动学生思考，将学生的思维激活。问后叫答要在学生针对学习的对象和内容，经过个人的积极探索或与同桌、小组合作研讨的基础上来展开。此时的叫答有助于学生认知的提高和发展，加快课堂教学节奏。

理答－－简洁到位

理答即教师对学生回答的反应，打断或全盘否决学生的回答或教师代答预设答案均存在不利于学生发展效率的缺陷。教师在课堂上的理答是调动学生主体性和创造性的有效机制，学生希望得到的不是简单的对错理答，而是对回答作出具体的分析和必要的阐释，提升发言的品质，从而引导学生由“学会”向“会学”迈进。理答的形式可以是师生、生生互动的理答,在理念上教师的理答还应以开放学生的思路、开发学生的潜能、促进学生的发展为目的。

另附：美术教学实验课《老人和儿童》案例实录，作为综上理论阐述的实践依据：

课题：苏教版美术第3册第17课《老人和儿童》

思路预设:

本课教学设计了一明一暗两条重点线索贯通：明线重点是线造型的学习，隐线重点则为观察方法的培养。

开门见山地读出课题，即观察表现对象《老人和儿童》，随后出示同学的校园抓拍，——出示特点二字，引导观察“儿童”，导入学习。

因本课的学习难点在于用线表现对象特点，所以设计教学手法重点为比较法：观察比较从整体到局部，从外表到年龄；比较对象为老人和儿童；作品比较多种表现手法的，从大师作品到学生作品。比较形式安排“移步换景”式手法，多重比较手段并举，既激活了课堂气氛又能强化印象。故此，本课教学过程划分成老人和儿童两大版块。

在引导观察后板书揭示重点——线，及此全面地从观察和表现两方面铺开教学。

教学重点:

学习观察。学习线条的表现力，了解其变化。

通过使用线条，绘画儿童和老人的头像。

教学难点：

学习用不同的线表现人物。

学习用线造型方式表现出年龄特点。

学习表现老人的面部特征。

教学过程：

出示课题：《老人和儿童》

一． 导入：

1．出示同学照片：引导学生抓取外貌特点

　　　　　　　　　　　　　　　　　

二． 呈现：

1．你的特点是什么——我们来摸一摸（结构、轮廓）

2．拿起小镜子，看一看（局部、表情）

3． 揭示表现重点——线：

4．欣赏：

引导表现

Ａ.范作

呈示光滑流畅的线

Ｂ.学生作品

描述不同线，所表现的位置及感觉

（如眉毛的浓密，鼻子硬挺，嘴巴的皱折，头发）

C.学生作品（头发的观察及表现）

5作业：

Ⅰ.取一彩色小纸，用线画一个儿童的脸（可以是自己，可以是同学，正、侧面都可以）

Ⅱ.展示讲评部分线条

三． 难点：

1. 出示老人和儿童在一起的典型图片,比较年龄差异带来的外貌的不同(抓年龄特点)

2.出示华君武漫画猜猜他多大年纪？(抓线条表现特点)

4． 出示尚扬，邓嘉德作品

学习表现出人物的年龄特点的不同方法。(线条表现力)

5．出示沙恩作品(人文渗透)

简介沙恩,理解线条的表现力:人物的年龄特点，外貌上的特征,结构上的立体感,线条的简练和流动

四．引导作业：

1．只有用心地观察，才会有精彩的发现

拍摄门卫尤阿婆和文师傅，观察他们的表情，找找他们的特征

2.师示范（炭精条）：弯线、断续的线、线的虚实、顿挫、疏密

3．讨论描述:你家哪一位老人和你最熟悉，关系最亲密？你记得他的样子吗?

4．取一彩色衬地的白纸，用线条画一画。可以用油画棒+彩纸（炭精条+湿粉纸）。

画的时候，一定要注意表现出不同的外貌特征和年龄特点

五．作业展示点评

六.拓展（情感渗透）：

参考文献：

1．《有效教学的五种教学行为》，作者朱锡民，文章来源《教研简报》

2.《有效美术教学例证》，[ 2008-12-4 22:00:00 | By: 月儿 ]，文章来源《卢爽的博客》

3.《创建更有效的美术课堂教学》，作者王大根 上海师范大学美术学院

2008-12